The Adjunct Underclass《兼任下流》
🟥這本書在說什麼
本書以美國的高等教育為研究標的，探討在美國大學中兼任教師浮濫的原因與影響，許多大學在招生宣傳中往往表示會提供最好的教學品質，但是實際上授課的人卻絕大多數都只是兼任教師而非想像中的專任長聘教授。這種現象直接且間接的造成高等教育的崩壞、並且不禁讓人反思高等教育的初衷與本質，書末則對此現象提出解決方案。
🟥高教的真相與兼任教師的困境
🔷教師的組成與分類
在進入主題前，由於政府與學界對於教師的分類有著不盡相同的稱呼，即便稱為專任教師或者是全職教師、也可能只是約聘雇員，所以有必要先針對名詞做定義跟講解。
🔸長聘教師
所謂的長聘教師是傳統中我們想像中的終身職教師，以下皆以「長聘教師」稱之。這些教師具有豐富的資源可以應用，在待遇上也相對的優渥，得以參加國際級的研討會並且享有政府所提供的各項補助與研究資源，主要負責做學術研究、課程設計等等前端的規劃工作，同時也會實際進行授課。只要沒有重大的犯行或者是過錯，原則上其職缺是終身制、可以一路做到退休，根據書中統計年薪資約為十萬美金。
🔸兼任教師
而所謂的兼任教師則可以想像為約聘僱的員工，以下皆以「兼任教師」稱之。其職缺的存續取決於校方是否決定要續約，影響的原因可能是課程取消、學校沒有足夠經費等等，通常採一年一簽的模式。這些兼任教師不具有長聘教師所擁有的各項福利與權力，兼任教師對於課程的設計與如何教育學生等方面、毫無發表意見的資格與機會，這些兼任教師的任務原則上就是執行長聘教師所設計出的教學大綱。根據書中的統計，雖然兼任教師的收入取決於其授課的學分數，不過其年薪資皆遠低於長聘教師，僅約為三萬美金，而且還不享有各種退休保險等福利。
🔷大學的組成
在理想中，大學是個提供全人教育的場所，就讀大學的人所追求的是智慧以及改變自我與社會的知識，而且教授與學生之間亦師亦友的良好關係，以及教授悉心的引導與循循善誘更是讓我們對大學生活中充滿了憧憬與想像。
但根據書中的統計資料，大學內的終身長聘教授從 1975 年的 45 % 降至如今的 25 %，意思是每四個老師平均才有一位長聘教授，其他三位老師則可能是兼任教師、博士後甚至是碩士生，這些兼任教師對於課程的設計以及如何教育學生等方面毫無發表意見的資格與機會，而這佔大多數的兼任教師才是實際面對學生、並且肩負教育的重責大任。
許多大學在招生時往往強調該校有多少優秀的教授與研究能量，但是絕對不會說出其課程的實際授課者大約有八成都是由兼任的約聘教師所負責，而招生資訊上的極少數長聘教授所負責的授課時數最少。
🔷兼任教師的困境
前面對於兼任教師的待遇以及職權已有稍做說明，在書中案例中很多兼任教師在經濟上非常的窘困，除了面對極高的就業不確定性外，報酬也難以為繼，除了需要兼任數份工作或者是往返許多大學只為了兼課外，甚至在極端狀況下需要兼職提供性服務以維持生活開銷。
而兼課的鐘點費以帳面上來說似乎頗為豐厚，像是一小時的課鐘點費是 80 美元，一門三學分的課總授課時數是 45 小時也就是總共 3,600 美元的收入，乍看之下似乎還可以，但是經訪問許多兼任教師，他們所付出的時間跟精力遠遠超過 45 小時。
因為鐘點費不能反映事前的準備與事後的作業，對於新趨勢與政策的改變與研究、教材的製作、課程後的作業批改與學生問題的回覆，這些課程外所需要付出的精力跟時間很難在標準的鐘點費架構中被評斷，換算下來甚至可能低於州政府所規定的最低薪資。除非這個教師降低自己的教學標準，數十年仍使用 用同一套教材與教具，如此一來受害的還是受教的學生。
這種充滿高度不確定性的情況下，兼任教師不預期自己會永遠受聘，而且在學校也缺乏自己專屬的辦公空間跟相關資源，還經常往返於不同的校區兼課，學生在課後也通常找不到該名兼任教師，各種因素下自然不可能讓兼任教師與學生建立師徒制的長期關係。
🟥大學的分類
標題乍看之下可能有點突兀，一般人想像中的大學通常是個傳授智慧與提供全人教育的場域，理論上應該不會跟高級中學或者是職業高中一樣有所分別，但是現實中的大學雖然其授課內容大同小異，教材也差不多都包含了基礎的學科以及各種通識課程，但是其授課的內涵卻天差地遠，以下說明書中提到的四種大學分類並且以等級區別之，非常值得讀者反思。
🔷銅級：工人階級的社區學院
這種大學的學生往往來自於工人階級的家庭，其父母的職業通常不大體面，像是酒吧的女服務生、鐵匠與警衛等。這種大學在教育的過程中很大程度是強調服從、權威與遵守程序的重要性，不會讓學生有思考或者是質疑的機會。
銅級大學的教師中兼任教師的比重也最大，這些兼任教師往往本身經濟就不是很寬裕，必須在許多大學間舟車勞頓趕課，也沒有時間跟辦公室可以接受學生課後的諮詢與解惑。
🔷銀級：中產階級的綜合州大
這種大學的學生家庭則以中產階級為主、中產階級泛稱小型餐飲負責人、護理師、老師或者是消防員等技術性的工人。在這種大學的教育中通常強調學習以計算出正確的答案，並且具有隨堂測驗以及標點符號等練習，有較多的背誦作業以備日後考試或者是應用時使用。
銀級大學的兼任教師比重則次之，但仍佔整體教師很大的一部份，與前述的情況相同，兼任教師在本質上就欠缺長聘教師所擁有的各種資源，所以在學生支持上也往往心有餘而力不足。
🔷黃金級：專業階級的文理學院
黃金級的大學學生則通常來自於小康家庭， 其家長通常是律師、工程師或者是設計師等等。在黃金級大學中的教育通常強調創意表達，既有個別作業也有小組的合作，重視個人的創意發想也重視團隊合作，不會強制給予正確答案。
黃金級大學的兼任教師比例則持續漸減，而比例較多的長聘教師則會提供學生較多的支持，無論是心理上或者是職涯都能夠提供務實而且有效的幫助。
🔷白金級：菁英階級的常春藤盟校
白金級大學的家庭大多經濟較為富裕，其父母通常是經理或者是主管職。在白金級大學中的課程通常著重於策略的分析，找出事物之間的模式並且發展工作計畫，訓練學生有把握的表達自己的報告跟想法。
白金級大學的兼任教師比例最少，即便有兼任教師也往往是因為部分過於專業的課程、像是特殊的樂器或者是專精的技能等等，白金級大學的專任教師加入並不是為了節降成本，而是提供更多元的選擇並增加課程的多樣性。
🔷四種分類的通則
上述四種大學之中教授的課程名稱往往相同，都具有數學、社會研究、語言藝術跟科學等等，但是其教授過程中的意涵卻南轅北轍，不過卻可以從中找出一個通則，就是階級的複製。
無論是哪種大學，都在將學生複製為其父母現有的地位與階級，像是銅級著重於服從跟權威、銀級則著重於技藝以培養出一個好員工、金級則強調團隊合作與思辨、白金級則是將學生作為一個領導者培養。
這不禁讓人反思許多大學其實與我們的期待有相當大的落差，多數大學甚至只能說是個職業的訓練所或者是培訓處。
🟥兼任教師浮濫的原因
兼任教師的浮濫現象絕非是因為單一個政策或者是原因所造成，而是許多細微的決定所累積而成的結果，單看每個決定都覺得有其合理性或者是必要性，但是總合起來卻形成我們現在所面臨的窘境，以下列舉書中所提出的數個原因，從這些原因也得以讓我們思考要如何解決這個現象。
🔷出生率導致招生數減少
戰後嬰兒潮所帶來的龐大人口紅利以及經濟的快速發展，使得學校也跟著人口的增加而大肆成立，但是隨著出生率下降、在沒有那麼多學生的情況下、招生便成為許多學校最急迫的議題，所有高品質的服務跟教師資源全部都需要經費的挹注，但是當每年的出生人口不斷下降，就一定會有學校面臨招生不足的困境。
🔷大學提供服務項目增加
過去的大學所提供的服務不外乎是知識層面的授業，但是隨著科技的發展、社會的演進以及政策的推行，現在的大學所提供的服務與過去相比已經有大幅度的成長，像是因為有許多大學生已經有小孩甚至單親，所以學校便需要提供育嬰室或是托兒所；或是因為現代對於文明病的了解較為深入，所以學校也需要提供諮商師的服務或者是心理治療，簡單來說現在的學校其實已經不僅僅是學習的場所，書中戲稱部分大學其實是成年人的托兒所、其中一個原因便是因為現在人的心智年齡發展普遍較為遲緩，父母輩可能二十幾歲就成家立業、現代人可能到三十幾歲還在探索人生的可能性。
上述這些提供服務的項目、每項都需要各領域的專業人才，這也造成學校有許多資源必須投入在這些專業人才身上，而不僅僅只需要考慮教師的待遇，直接造成資源的排擠。
🔷教學學分量化造成教學無差異化
大學教育理論上應該是因材施教且獨一無二的，但實際上很少有學生能夠一路讀到畢業，尤其是前述的銅級大學，有不少人中途輟學或者是因為各種原因而需要轉學。以轉學為例，若相同的學科因為轉學而必須重新來過，除了學分費之外還要另外付出時間成本，對於學生來說並不友善，所以便衍生出不同學校之間的學分互相承認機制，只要雙方學校承認彼此的學分，轉學生便不需要對於修過的課程重新來過。
這種機制看似立意良好，但是這種把學分給量化的行為，也同時將教學這件事的差異化給消除，背後隱含的意思是不同老師所教出來的效果沒有差異，也間接造成不會有人去深入的了解教學的技巧跟內涵。
🔷大環境改變造成約聘制風行
近代企業經營環境的高度競爭，讓永久聘僱制受到不小的挑戰，不少企業基於訂單的不穩定性或者是為了因應大環境的劇烈變化，除了投入自動化以減少人力需求外，更將人力需求轉為約聘制，以提升企業最大的經營彈性，只要某個季度經營情況不佳、便可以動態的調整企業內的人力需求。而兼任教師就是教育產業下的代表，只要某年度學校的招生情況不佳，或者是課程人數過少、便可直接以不續約來減少過多的人事支出。
這種約聘制也連帶產生了近幾年來風行的零工經濟或者是自雇潮，個體與企業之間不再具有傳統的聘僱關係，而是轉由各種零工或者是將自己視為單一接案者的方式來運作。
🟥解決方案
由前述的原因分析中可以發現兼任教師的浮濫並非單一原因所造成，但是其結果卻造成教育從業者的悲歌以及整個高等教育的崩壞，如今的高等教育更像是職業培訓所、而且還逐漸失能。面對這種情況本書作者提出了四個原則以期能夠解決這個困境，在此簡要的以兩個方向做說明。
🔷回歸教育的本質
理想的教育中、大學並非只是學習技藝的場所，而是透過教授的引導讓學生挖掘自身的潛力並且探索更多的可能、教授同時也會成為學生試誤後的支持與避風港，雙方若能夠建立深厚的關係，便能夠讓學生以健康的心態去做出各種嘗試，不用擔心一次的錯誤會帶來萬劫不復。
這種心理上的安全感對於人的成長來說至關重要，就有如家庭教育中若父母能夠給予關懷並成為孩子的靠山，孩童在成長的過程中就會放心地去探索外在的環境並且形成一種健康的人格特質。在前述金級或者是白金級的校園中，這些學生的家庭往往能夠提供心理與經濟上的完全支持，連帶的使得這些學生能夠沒有後顧之憂地去學習與嘗試各種可能，形成一種正向的循環。
🔷將教授視為大學的主體
若大學主要的任務是提供教育，而提供教育的主體是教授，那麼教授所需要的資源就不該受到其他領域的排擠。學校的經營中確實需要考量到盈虧，但是純然將學校視為一間營利的企業就喪失了教育的初衷，有許多事情不應該以賺錢為唯一的考量，有許多業務不應該外包，兼任教師的存在在許多情況下的確有其必要性，像是為了臨時替補課程或者是增加課程的多元性，但是兼任教師不應該成為教育的主體。
知識本身是人類智慧的結晶，的確有其重要性，但是教授這些知識的人比起知識來說更顯得重要，若我們能夠重新審視教育的目的與本質，那麼就應該將資源投注在真正重要的事物上，而不是為了招生而做出一些譁眾取寵的行為。
🟥小結
教育是很特殊的產業，除了肩負知識的發現與傳承外，對於國家與社會的發展更有其不可取代的重要性。高等教育的崩壞主因除了學校過於氾濫外，將學校或教師商品化也是個很關鍵的因素。
近幾年來許多非一流學校為了搶佔已為數不少的學生，做出不少積極的作為，像是主打五星級的學生宿舍、提供良好的硬體設施、多樣的產學合作或者是企業實習機會等等，有時候會讓人遺忘了到底高等教育的初衷是什麼。
許多學校將辦學視為一門生意、將學生當作顧客，若顧客至上的心態被誤用，我們要如何期待在這種教育體制下能夠教育出什麼樣的學生？而這些學生日後還將成為社會與國家的中堅份子。
兼任教師浮濫的現象既不是一朝一夕而成、也不是由單純的原因而致，這個問題不容易解決，但絕對值得我們每個人關心。
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