作者：曾多聞
因為看到林怡辰老師在網路上大力推薦這本書，外加很好奇美國讀寫教育如何深耕而閱讀這本書。書裡除提供作者孩子在美國上學經驗，也多了她至美國班級上擔任義工的近距離觀察。這本提供台灣教育體系外的視野，很適合想進一步引發孩子讀寫興趣的教育工作者或家長。低年級讀寫重點摘要如下:
1.跟台灣比較起來，美國小學教學的確比較靈活，孩子在學習經驗上的確也比較愉快。但愉快不等於輕鬆，輕鬆學習也不一定愉快。美國小學生當然有作業。從common core頒定來看，從K開始就有作業。美國小學也重視考試，一般公立學校從一年級起開始實施週考。但不會只重視考試，考試也不是評量學習成就唯一方式。
2.我們應該把焦點放在"如何設計出更好的考題和作業來輔助教學"，而非"小學低年級不該考試，寫作業"。我的孩子升上小學一年級，我親身體驗到精心設計的作業，真的可以幫助孩子無痛的幼小銜接，循序漸進養成自發讀寫的習慣。相對的，設計不良的作業和考試方式，會搞壞孩子的讀寫胃口。實施讀寫教育，作業設計和評量方式是一門很大學問，小學低年級尤其如此。
3.K到小學二年級這個階段，學童開始學作文，人們最常想到作文問題是錯別字。這個階段寫作練習，不須要求學生拼字正確，但不代表教師完全不需要指導學生如何使用正確文字和文法。應多鼓勵，少糾正。
有時候，當孩子來到我們跟前，分享他們的作品時，並不是想得到意見反饋，而是想獲得肯定。糾正只需要挑一兩點就夠了。不要一下子給孩子太多建議，超過孩子吸收程度，又讓孩子心中對寫作產生挫敗感。用問問題的方式給予建議，例如: "這樣寫會不會比較好呢?" 而不是說: "應該這樣寫"，把最後決定權留給孩子。
3.老師具體的引導: "告訴聖誕老公公，你心目中最棒的聖誕禮物是什麼，這個禮物為什麼最棒? 如果得到這個禮物，你要做什麼?" 學生只需要回答一句話: 最好的禮物是永遠和弟弟一起玩，因為我愛弟弟，我們要一起玩車子。
4.K需要注意熟悉聲音和符號之間的連結，目前只要用字母表現出一個字的讀音就很棒了。等上一年級再慢慢糾正過來。希望引導孩子享受用文字怎達自我的樂趣，不希望瑣碎的拼字及文法問題，令孩子覺得難以符荷。
公告欄有: 我們的目標: 每句話第一個字母要大寫，使用空格，使用標點符號
5.讓孩子覺得學習是由自己主導的，對自己的作品有擁有感，因此有動力改善自己寫作品質。精實拼字和文法，等一年級開始，然後在三到五年級持續強化。強調跨科技讀寫教學(STEAM)
6.讀寫作業，精心設計的高品質作業，是為了培養學生的學習行為及信念:
(1)從家裡找出字母A開頭的物品
(2)請爸媽念一本新的故事書，你來猜猜結局
(3)找一本你最喜歡的故事書，幫他畫個封面
(4)寫一張聖誕卡片，送給附近的老人公寓
(5)跟爸媽玩交換日記，你可以用畫的，爸媽用寫的
7.相信社交技能可以改變，可以進步的青少年，在面對同儕霸凌時，比較不會有毒性壓力。
有些朋友只是害羞，他們不知道如何與人攀談，並不是冷漠
8.學生作文很爛不是新聞，美國寫作教育改革史，要求學生學習三種文體: 議論文、說明文、敘述文。common core把作文課地位，提升為美國教育的重點課程。為了要改自2002年"沒有一個孩子落後"政策下重閱讀，輕寫作。大部分老師都很會讀書，但寫作經驗，大多數都不夠自信。
9.如何讓孩子愛上寫作，過程導向認為強調腦力激盪、自由寫作，將個人經驗寫成日誌，同儕之間互相改寫。這一派認為太注重文法或格式，會讓個人聲音僵化，孩子無法愛上閱讀。只是練習文法習題無用，請學生挑一本喜歡的書，從中找出結構複雜的鋸子，抄寫下來，帶到課堂，和同學一起討論作者在句中應用那些文法。寫作革命則認為回歸基本句型結構，教學生正確使用片語，標點符號修正，練習運用在口語中不常見，具有文學性的文句。因為社群媒體，讓他們缺乏寫結構複查的長文能力
10.高中生需要"過程導向"+"鍛鍊基礎能力"並重的寫作訓練。如果讓學生自由寫作，完全不重視結構與文法，用慣手機的高中生，根本不會有任何進步。但若只重視結構與文法，脫離"過程導向"所強調尋求文學靈感，學生寫出來的作品就會流於膚淺。內容發想遠比文法重要，但不代表可以完全不要求寫對字和用對文法。
